Læs højt En "tilfredsstillende" ville sandsynligvis være den samlede vurdering, som Organisationen for Økonomisk Samarbejde og Udvikling (OECD) ville give de tyske uddannelsesstrukturer, hvis den distribuerede censur af skoleklasser. Selvom OECD ikke gør dette, har den også bestemt årets tendenser i uddannelseslandskabet i sine 29 medlemslande og samlet højdepunkterne i en brochure. Tyskland kan kun ses delvist med sine resultater for uddannelsessektoren i den internationale sammenligning. I rapporteringsperioden 1998 i Tyskland havde 90-100% enten et gymnasium eller en kvalificeret erhvervsuddannelse. Men dette gælder også mange andre OECD-lande som Østrig, Ungarn, Island, Holland, New Zealand eller Korea og Japan. Sandsynligheden for at tage en grad er også relativt stor. Som med mange andre OECD-lande (som Den Tjekkiske Republik, Danmark, Holland eller USA) er eksamineringsgraden i Tyskland 60-80% procent. Der er dog stater, der opnår bedre resultater her: Storbritannien og Japan. Der forlader 80-100% af et år skole med en grad.

På trods af alle dødsprofetier er Tyskland også et af de fem mest attraktive lande for studerende fra andre OECD-lande. Australien, Frankrig, Tyskland, England og USA tiltrækker 8 ud af 10 udenlandske studerende til deres universiteter. På 13 procent ligger Tyskland foran Frankrig, hvilket kun er attraktivt for 11 procent af udenlandske studerende.

Som en af ​​de førende industrilande i Europa bruger Tyskland dog kun lige så meget på sin uddannelse som fattige lande som Den Tjekkiske Republik eller Polen, nemlig 5-6% af bruttonationalproduktet. Østrig, Danmark, Finland, Schweiz og USA bruger op til 7% af bruttonationalproduktet, og Korea tegner sig endda for 7-8%. Lærer-elev-forholdet i klasseværelset er så dårligt, at det kun overgås af Storbritannien, Irland, New Zealand og Korea: I gennemsnit skal 21, 6 studerende i Tyskland dele en lærer. I Ungarn, Norge, Østrig, Sverige, Grækenland, Belgien og Island er der i gennemsnit mindre end 15 studerende.

Jo længere der er kvalifikationslederen, som eleverne er, jo mere er staten villig til at betale i Tyskland. Som Tjekkiet, Ungarn, Holland, Schweiz og Storbritannien, betaler Tyskland også 2, 5 til 3 gange så meget for videregående uddannelser (universiteter og andre post-school-institutioner) som det gør for grundskoleuddannelse, dvs. grundskoleuddannelse. udstilling

Sådan finansiering er, som OECD-rapporten bemærker, faktisk mere typisk for udviklingslande. Mexico betaler for eksempel næsten fem gange så meget for en studerende, som det gør for en grundskoleelev. Industrilande som Danmark, Finland, Frankrig, Japan eller Norge fordeler pengene mere jævnt; Der bruges kun op til dobbelt så meget på videregående uddannelser som på grunduddannelse.

"Vi behøver ikke at skamme os i sammenligning med de andre lande, men vi har ingen grund til at være særlig stolte, " var konklusionen trukket af Willi Lemke, præsident for Undervisningskonferencen fra OECD-publikationen. Sammen med Edelgard Bulmahn, forbundsminister for uddannelse og forskning, understregede han også, at udbuddet og de materielle udgifter endnu ikke giver et komplet billede af uddannelsessystemets resultater.

"I denne henseende er det meget vigtigt, at Tyskland deltager i OECD-undersøgelsen PISA, hvis første store fase netop er begyndt. Det vil kaste lys over resultaterne fra 15-årige gymnasiestuderende inden for kerneområderne læseforståelse, matematik og videnskab samt tværfaglige nøglekompetencer, ”forklarer de to uddannelsesledere. Resultaterne af PISA (Program for International Student Assessment) offentliggøres i 2001. Målet med PISA er beskrevet af Helga Hinke, ministerråd ved det bayerske statsministerium for uddannelse og kultur, i et papir om PISA som følger: "Definitionen af ​​studerendes præstation, der ligger til grund for studien, er ikke rettet mod den laveste fællesnævner for pensumindhold, skolekendskab i den snævrere forstand, Det skal snarere bestemmes, om 15-årige, der i mange tilfælde er ved at afslutte deres skolekarriere, har erhvervet den viden og de færdigheder, de har brug for for fuldt ud at deltage i det økonomiske og sociale liv. "

Hannelore Faulstich-Wieland, professor i uddannelsesvidenskab ved University of Hamburg, mener, at et land som Tyskland kan optages i en sådan uddannelsesundersøgelse, som OECD gør. Den finder også tilgangen til uddannelsesundersøgelsen, kriterierne, som rimelig. Problemet er, hvad politikere laver af resultaterne af sådanne undersøgelser. "Fordi du altid spørger: Hvordan kommer du til noget bedre?", Siger videnskabsmanden. Hun frygter, at kriterierne for måling af "det bedre" vil være for fokuseret på betonproduktion. At rent kognitiv kapacitet - såsom forståelse af videnskabelige kontekster eller matematiske ligninger - også fremmes ved musikalsk, kreativt indhold, kan derefter let overses. En tilgang til holistisk læring kunne falde bagud. Faulstich-Wieland, der også var medlem af Uddannelseskommissionen i Nordrhein-Westfalen, er også bekymret for, at sådanne undersøgelser har for meget fokus på standardiseringsaspektet. Men også vigtigt er individets individuelle læringsproces. ”Studerende skal være i stand til at bidrage med deres interesser, ” siger pædagogisten. ”Vi er også nødt til at se, hvordan studerende lærer, hvilke metoder der lykkes med hvem. Og sidst, men ikke mindst, er vi nødt til at give de studerende deres tid til at lære noget. ”

Doris Marszk

science.de

Anbefalet Redaktørens Valg